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La crise de la COVID19 a entraîné au printemps 2020 un recours massif au télétravail. Mettant à distance leurs collaborateurs, les organisations ont dû repenser le travail dans des espaces exclusivement numériques où de nouvelles (in)visibilités ont brouillé les repères traditionnels et engendré de nouveaux comportements organisationnels. Cet article analyse l’expérience de la visibilité au travail durant la crise sous l’angle de la reconnaissance. Une étude de cas réalisée au sein d’une grande entreprise du secteur de l’assurance révèle que durant la crise, le télétravail a exacerbé et mis à l’épreuve le besoin de reconnaissance existentielle au travail. Elle montre par ailleurs, que la numérisation des espaces de travail peut conduire à la perception d’une invisibilisation des pratiques et de l’engagement du fait du déplacement du regard vers les flux et les résultats du travail. Ce phénomène contribue pour certains – et notamment les managers de proximité, à alimenter le sentiment d’un déni de reconnaissance là où d’autres sont parvenus au sortir de la crise, à tirer une reconnaissance nouvelle. Cette recherche sur l’expérience du télétravail en période de confinement apporte ainsi un nouvel éclairage sur ce qui pourrait se jouer en termes de visibilité sociale et de reconnaissance dans les nouvelles spatialisations du travail. Sur le plan managérial, les résultats sont de nature à alimenter la réflexion actuelle des entreprises sur le futur du travail et ses nouvelles spatialisations, ainsi que sur le rôle du manager, dont l’expérience de la visibilité durant la crise apparaît comme ambivalente. The COVID19 crisis led to a massive shift to telework in the spring of 2020. Putting their employees at a distance, organizations have had to rethink work in spaces that have become entirely digital, and where new (in)visibilities have blurred traditional reference points, generating new organizational behaviors. This article analyses the experience of visibility at work during the crisis through the lens of recognition theories. A case study conducted during the crisis within a large insurance company reveals that remote working exacerbated the need for existential recognition at work. It also shows that the digitization of workspaces can lead to the perception of an invisibilization of practices and commitment due to the shift in focus towards the flows and results of work. This phenomenon contributes to the feeling of a denial of recognition for some workers, more particularly for managers, whereas others have managed to gain new recognition. The experience of telework in a period of confinement thus sheds new light on what might be at stake in terms of social visibility and recognition in the new spatializations of work. From a managerial point of view, the results of this research are likely to contribute to the current reflection of companies on the future of work and its new spatializations, as well as on the role of the manager, whose experience of visibility during the crisis appears ambivalent.

Cette recherche explore dans une perspective longitudinale la nature des corrélations, l’évolution des scores moyens ainsi que les interrelations entre les ressources personnelles (adaptabilité de carrière et utilisation des forces psychologiques) et d’autres variables comme le sens des études, la persévérance et l’épanouissement chez les étudiant·es. L’étude est menée dans le cadre de l’implémentation d’une approche d’enseignement réflexive durant la crise sanitaire du COVID-19. L’échantillon comprend soixante étudiant·es issu·es d’une université française. Les analyses corrélationnelles indiquent une conservation de la nature positive des relations entre certaines variables, l’apparition et la disparition de certains effets positifs dans le temps. Alors que le score moyen de sens tend à s’accroître avec le temps, celui de l’épanouissement tend à décroître. Finalement, les interrelations entre les deux ressources et l’épanouissement semblent être prégnantes. La contribution probable du dispositif est discutée. This study explores from a longitudinal perspective the nature of correlations, changes in mean scores, and interrelations between personal resources (career adaptability and use of psychological strengths) and other variables such as meaning of education, perseverance, and flourishing. The study is conducted as part of the implementation of a reflective teaching approach during the COVID-19 pandemic crisis. The sample includes sixty students from a French university. Correlational analyses indicate a conservation of the positive nature of the relations between some of these variables, the appearance and disappearance of some positive effects over time. While the mean score for meaning tends to increase over time, the mean score for flourishing tends to decrease. Finally, we notice a prevalence of the interrelations between the two resources and flourishing. The potential contribution of the implemented framework is discussed.

Notre étude propose d’analyser les postures et les gestes professionnels d’enseignants d’institut universitaire de technologie (IUT) en situation de mutation, caractérisée par le passage des enseignements à distance en contexte de pandémie de covdi-19. Nous appuyons notre analyse des pratiques professionnelles sur une articulation conceptuelle construite autour des notions du multi-agenda de l’agir enseignant, des ajustements pédagogiques et didactiques et de la genèse instrumentale. Notre corpus est constitué par cinq entretiens avec des enseignantes d’un département en IUT et d’échanges textuels sur la plateforme Discord entre enseignants et étudiants de l’IUT enquêté. Face à l’obligation d’un enseignement distant médié par le numérique, les enseignants ont favorisé des postures d’étayage, de contrôle et d’accompagnement. Les ajustements sont également visibles dans les processus d’appropriation de la plateforme Discord au service des situations d’enseignement-apprentissage. Our study proposes to analyze the postures and professional gestures of teachers in a university institute of technology (UIT) in a mutation situation, characterized by the transition to distance learning in the context of the covdi-19 pandemic. We base our analysis of professional practices on a conceptual articulation built around the notions of teacher multi-agenda, adjustment-based teaching and instrumental genesis. Our corpus is made up of five interviews with teachers of a department in UIT and of textual exchanges on the Discord platform between teachers and students of the institution investigated. Faced with the obligation of remote teaching mediated by digital technology, the teachers have favored scaffolding, control, and accompaniment postures. The adjustments are also visible in the processes of appropriation of the Discord platform for teaching-learning situations

International audience; Au Pérou comme en Bolivie, la pandémie de Covid 19 a donné lieu à la mise en place de confinement nationaux. Nous avons choisi d’examiner la manière dont la pandémie a affecté les sociétés des Amériques à travers l’examen des mobilités induites par l’imposition du confinement. Cette recherche sera conduite à partir d’enquêtes ethnographiques et historiques menées auprès de populations et/ou minorités péruviennes et boliviennes. Notre approche sera résolument comparative et à deux échelles : au-delà d’une comparaison entre différentes études de cas, il s’agira de faire dialoguer deux disciplines, l’histoire et l’anthropologie. Cette « conversation » à deux voix se propose aussi d’envisager successivement, sous l’angle de ces deux disciplines, deux modalités consubstantielles à l’expérience humaine et bousculées par la période actuelle, le spatial — les marches incarnant des mobilités paradoxales en temps d’immobilisations nationales — et le temporel — le règne actuel de l’incertitude induisant des rapports divers au futur. Ce texte souhaite ainsi envisager, dans une double perspective spatiale et temporelle, l’appréhension humaine des errances induites par la situation sanitaire et sa gestion: de quelles dynamiques sont-elles porteuses? Qu’interrogent-elles des trajectoires historiques prises par leurs pays respectifs?

Présentation d'ouvrage sur l'éducation pendant la COVID-19 dans les marges symboliques, politiques et sociales. Ouvrage dirigé par Pierre-Olivier Weiss et Maurizio Alì.; Confinement, educational continuity, distance education... With the health crisis caused by the COVID-19 pandemic, the daily life of families, students, teachers, learners and educators around the world has been disrupted, especially in certain peripheral contexts, less visible and less publicized, but also more vulnerable. This book presents a critical and comprehensive overview of studies of education in times of pandemic in these fringe realities: overseas and post-colonial territories (in Africa, Oceania, and the Americas), indigenous and rural communities, LGBTQIA+ groups, prisons, minorities, and so-called sensitive neighborhoods. Throughout the crisis, these margins have proven to be both incubators of innovation and spaces of demand, exposing the weaknesses and fragilities of national education systems and the global governance system of education.; Confinement, continuité pédagogique, éducation à distance… Avec la crise sanitaire provoquée par la pandémie de COVID-19, partout dans le monde la vie quotidienne des familles, des élèves, des enseignants, des apprenants et des éducateurs a été bouleversée, notamment dans certains contextes périphériques, moins visibles et moins médiatisés, mais aussi plus vulnérables. Cet ouvrage présente un panorama critique et global des études sur l’éducation en temps de pandémie dans ces réalités à la marge : les territoires ultramarins et postcoloniaux (en Afrique, en Océanie et dans les Amériques), les communautés autochtones et rurales, les groupes LGBTQIA+, les prisons, les minorités et les quartiers dits sensibles. Tout au long de la crise, ces marges se sont révélées à la fois des incubateurs d’innovations et des espaces de revendication, en dévoilant les faiblesses et les fragilités des systèmes éducatifs nationaux et du système de gouvernance planétaire de l’éducation.

Comme le nom de la pandémie l’indique, la Covid-19 a touché l’ensemble de la planète, mais les statistiques disponibles montrent qu’elle a particulièrement impacté les Amériques. Au début du mois de juillet 2021, on compte près de 1,9 million de morts sur ce continent, ce qui en fait le plus touché devant l’Europe. C’est aussi dans les Amériques que se trouvent quatre des cinq pays du monde à la mortalité la plus importante en chiffres absolus : les États-Unis (plus de 600 000 victimes), le B...

International audience

RéférencesAilincai, R., Alì, M., Cadousteau, M. et Guy, E. (2022). La continuité pédagogique dans les mers du Sud. Parentalité et enseignement à distance en Polynésie française pendant la pandémie de COVID-19. Dans P.-O. Weiss et M. Alì (dir.), L’éducation aux marges en temps de pandémie : précarités, inégalités et fractures numériques. Presses Universitaires de Provence.Cadousteau, M., Guy, É., Ailincai, R. et Alì, M. (2021). Confinati nell'Eden: l'esperienza dei genitori tahitiani durante la pandemia. Rivista italiana di educazione familiare, 18(1), 113-152. https://doi.org/10.36253/rief-10273.Graeber, D. (2018). Bullshit jobs. Les liens qui libèrent.Weiss, P.-O. et Alì, M. (2022). L’éducation aux marges en temps de pandémie : précarités, inégalités et fractures numériques. Presses Universitaires de Provence.Weiss, P.-O., Alì, M. et Candau, O.-S. (2022a). Étudier à l’INSPÉ en contexte de confinement. Une étude comparative en Martinique et Guadeloupe. SociologieS - Revue de l’Association internationale des sociologues de langue française, (numéro thématique « Télétravail et inégalités »). https://doi.org/10.4000/sociologies.18281. Weiss, P.-O., Alì, M., Ramassamy, C. et Alì, G. (2020a). La formazione degli insegnanti durante la pandemia. Un caso di studio nella Francia d’oltremare. Giornale Italiano di Educazione alla Salute, Sport e Didattica Inclusiva, 4(3), 93-111. https://doi.org/10.32043/gsd.v4i3.190. Weiss, P.-O., Alì, M., Ramassamy, C. et Alì, G. (2021). Quelle continuité pédagogique en Martinique en période de confinement ?. Esprit critique - Revue internationale de sociologie et sciences sociales, 31(1), 71-100. https://espritcritique.hypotheses.org/855. Weiss, P.-O., Guilmois, C., Alì, M. et Ramassamy, C. (2022b). Les enseignants de Martinique en période de confinement : la continuité pédagogique en question. Carrefours de l’éducation, 2 (numéro spécial « Le processus éducatif pendant la crise sanitaire »). https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education.htm. Weiss, P.-O., Ramassamy, C., Ferrière, S., Alì, M. et Ailincai, R. (2020b). La formation initiale des enseignants en contexte de confinement : une enquête comparative dans la France d’outre-mer. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire - International Journal of Technologies in Higher Education, RITPU, 17(3). 178-194. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-17.Weiss, P.-O., Ramsamy, P. et Alì, M. (2022c). Confiné(e)s sous les cocotiers. Une enquête sur les conditions de vie des étudiant(e)s de l’université des Antilles pendant le confinement. Dans N. Chapon et L. Mucchielli (dir.), Le confinement. Genèse, impacts et controverses. Presses universitaires de Provence, pp. 143-156.; International audience; This paper presents the final report of the research project Formation et Enseignement en temps de COVID-19 dans l'outre-mer (FECOM), led by the Observatoire caribéen du climat scolaire and financed by the Ministry of Higher Education, Research and Innovation and its COVID-19 Committee for Analysis, Research and Expertise, by systematizing the results obtained and making proposals for the future. The main objective of the project was to describe the situation of teachers (and future teachers) in training in overseas France during the confinement period. We wanted to know their living, studying and working conditions and, given the constraints imposed by the lockdown regime, we chose to interview them through an online questionnaire, distributed between March and May 2020.The survey consisted of 42 questions and targeted five areas of analysis:-ownership of computer equipment;-access to digital resources-Organization of domestic life during confinement;the organization of work during confinement; - the quality of life, the well-being and the quality of life;-quality of life, well-being and stress.The study consisted of three parts. The first survey was conducted among 165 teachers and principal education advisors in training in certain overseas territories (Martinique, Guadeloupe, French Polynesia, New Caledonia), enrolled in an Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education or a École Supérieure du Professorat et de l'Education (Weiss et al., 2020a, 2020b, 2022a). Also, in order to have some elements necessary for the interpretation of the data obtained (and to explain certain trends or inconsistencies), we conducted a survey with primary and secondary school teachers in the Antilles (Weiss et al., 2021, 2022b) and another with students at the University of the Antilles (all courses combined. Weiss et al., 2022c).The results obtained show that:Although overseas teachers (both pre-service and in-service) had basic computer equipment on a personal basis, it was not adapted to the needs of distance education and training;-In the context of educational continuity, the participants in our study favored the use of commercial messaging and file sharing platforms over institutional digital workspaces;-Most respondents struggled with the constraints of telecommuting and sharing home spaces;-Teachers and future teachers (as well as the group of university students we interviewed) were very dissatisfied with the management of educational continuity. They evaluated very negatively the emergency educational policies and the choices made by the decision-makers (an impression shared also by the students' parents, as other researchers in the French overseas territories have shown. See Cadousteau et al., 2021; Ailincai et al., 2022) ;-Finally, a significant majority of respondents in all three surveys conducted felt a strong sense of discomfort related to the confinement regime and fear of contagion. The results of our work show that structural obstacles to educational success are at the root of the failure of educational continuity in the overseas territories. Such constraints have also amplified inequalities within the educational community, and certain categories have suffered more than others, notably civil servants-in-training and teachers at the beginning of their career, but also those at the end of their career (more exhausted and less satisfied with their quality of life). A large majority of respondents to our study did not hesitate to question the very hierarchical, bureaucratic and vertical organization of work in national education and to associate teaching jobs with bullshit jobs (this very particular typology of "bullshit jobs" studied by the famous American anthropologist, recently deceased, David Graeber, 2018). We hope that our work can contribute to the fashionable debate on the opportunities offered by digital technology: the case of overseas France (comparable to other postcolonial contexts; see Weiss and Alì, 2022) shows us, in fact, the limits of the policies of "everything at a distance. And it is precisely in order to reduce this distance that, as our work shows, more or less discreetly, teachers and future teachers in overseas France have tinkered with their pedagogical continuity by not necessarily following the instructions of the higher authorities.; Cette communication présente le bilan final du projet de recherche Formation et Enseignement en temps de COVID-19 dans l’outre-mer (FECOM), piloté par l’Observatoire caribéen du climat scolaire et financé par le ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation et son Comité d’analyse, recherche et expertise COVID-19, en systématisant les résultats obtenus et en apportant des propositions pour le futur. L’objectif principal du projet était de décrire la situation des enseignants (et futurs enseignants) en formation dans la France d’outremer pendant la période de confinement. Nous avons voulu connaitre leurs conditions de vie, d’étude et de travail et, au vu des contraintes imposées par le régime de lockdown, nous avons choisi de les interroger par le biais d’un questionnaire en ligne, diffusé entre mars et mai 2020.L’enquête était composée de 42 questions et visait cinq domaines d’analyse :•la possession de matériel informatique ;•l’accès aux ressources numériques ;•l’organisation de la vie domestique pendant le confinement ;•l’organisation du travail pendant le confirment ;•la qualité de vie, le bien-être et le stress.L’étude se composait de trois volets. La première enquête s’est réalisée auprès de 165 enseignants et conseillers principaux d’éducation en formation dans certains territoires ultramarins (Martinique, Guadeloupe, Polynésie française, Nouvelle Calédonie), inscrits dans un Institut National Supérieur du Professorat et de l’Education ou une École Supérieure du Professorat et de l’Education (Weiss et al., 2020a, 2020b, 2022a). Aussi, pour disposer de certains éléments nécessaires à l’interprétation des données obtenues (et expliquer certaines tendances ou incohérences), nous avons réalisé une enquête avec les enseignants des écoles primaires et secondaires des Antilles (Weiss et al., 2021, 2022b) et une autre avec les étudiants de l’Université des Antilles (toutes formations confondues. Weiss et al., 2022c).Les résultats obtenus montrent que :•Bien que les enseignants en poste dans l’outre-mer (en formation et titulaires) disposassent, à titre personnel, du matériel informatique de base, il n’était pas adapté aux besoins de l’éducation et de la formation à distance ;•Dans le cadre de la continuité pédagogique, les participants à notre étude ont privilégié l’utilisation des plateformes commerciales de messagerie et de partage des fichiers plutôt que les espaces numériques de travail institutionnels ;•La plupart des répondants a vécu avec difficulté les contraintes liées au télétravail et au partage des espaces domestiques ;•Les enseignants et les futurs enseignants (tout comme le groupe d’étudiants universitaires que nous avons interrogés) étaient très insatisfaits par rapport à la gestion de la continuité pédagogique. Ils ont évalué très négativement les politiques éducatives d’urgence et les choix pris par les décideurs (une impression partagée aussi par les parents des élèves, comme l’ont montré d’autres chercheurs ultramarins. Voir Cadousteau et al., 2021 ; Ailincai et al., 2022) ;•Finalement, une importante majorité des répondants, dans les trois enquêtes menées, a ressenti une forte sensation de malaise liée au régime de confinement et à la peur de la contagion. Les résultats de notre travail montrent que les obstacles structurels à la réussite éducative sont à l’origine de l’échec de la continuité pédagogique dans les territoires ultramarins. Des telles contraintes ont aussi amplifié les inégalités au sein de la communauté éducative et certaines catégories ont souffert plus que d’autres, notamment les fonctionnaires-stagiaires et les enseignants en début de carrière, mais aussi ceux en fin de carrière (plus épuisés et moins satisfaits de leur qualité de vie). Une grande majorité des répondants a notre étude n’a pas hésité à mettre en cause l’organisation du travail très hiérarchisée, bureaucratique et verticale de l’éducation nationale et à associer les métiers de l’enseignement à des bullshit jobs (cette typologie très particulière de « travaux à la con » étudiée par le célèbre anthropologue étasunien, récemment disparu, David Graeber, 2018). Nous espérons que notre travail pourra contribuer au débat, très à la mode, sur les opportunités offertes par le numérique : le cas de la France d’outre-mer (comparable à d’autres contextes postcoloniaux. Voir Weiss et Alì, 2022) nous montre, en effet, les limites des politiques du « tout à distance ». Et c’est justement pour réduire cette distance que, comme le montre notre travail, plus ou moins discrètement les enseignants et les futurs enseignants de l’outre-mer ont bricolé leur continuité pédagogique en ne suivant pas nécessairement les consignes en provenance des instances hiérarchiquement supérieures.

International audience; Le sujet de l’allocation des ressources et des choix qu’elle implique se pose constamment en santé. La crise Covid l’a cependant rendue plus visible tout en l’exacerbant puisqu’elle a concerné l’accès à la réanimation avec, par conséquent, un enjeu vital. Dans la perspective d’un risque très sérieux de pénurie, le sort des patients âgés a immédiatement été interrogé. En particulier, la question a été soulevée de savoir si l’âge pouvait être un critère d’exclusion des services de réanimation. Au sein de l’hexagone, la réponse a paru clairement négative. Contrairement à d’autres pays, la France a en effet refusé de fixer un âge seuil pour cet accès. En ce sens, sociétés savantes et autorités administratives ont multiplié les recommandations réaffirmant les principes éthiques fondés notamment sur l’égalité, la dignité et la justice sociale. Ces textes ont ainsi donné l’impression d’une continuité malgré la crise. Revêtu d’une certaine portée normative (les recommandations entendaient toutes guider les comportements des différents acteurs de prise de décision médicale), ce corpus mérite d’être étudié sous l’angle juridique dans l’idée de révéler les principes en tension dans une telle situation de crise. Car si les textes prennent soin de rappeler l’interdiction de discriminer sur le critère de l’âge, il est possible d’y déceler en filigrane une discrimination indirecte fondée sur ce critère. Et, lorsque l’âge est conjugué à d’autres caractéristiques ou situations spécifiques – on pense ici aux résidents d’Ehpad –, ces textes conduisent même à une véritable exclusion des plus vulnérables du système de soins de droit commun.

Le fonctionnement de nombreux systèmes éducatifs dans le monde a été bouleversé par effet de la crise qui a accompagné l’épidémie de COVID-19. Même les atolls idylliques de la Polynésie française – bien qu’éloignés par rapport aux principaux centres de diffusion de la contagion – n’ont pas été épargnés par la pandémie : aux marges des mers du Sud aussi, l’école et les familles ont dû s’adapter au contexte et trouver de nouvelles stratégies de collaboration. La présente contribution repose sur l’étude de 19 familles de Tahiti, analysant le discours des parents polynésiens face aux nouvelles attributions associées à l’accompagnement scolaire durant la crise. Les résultats obtenus révèlent que les attitudes face à ces nouvelles attributions sont étroitement corrélées au niveau de défavorisation socio-économique. Ils montrent aussi que le style éducatif des parents, par effet du confinement, a privilégié les traits directifs et autonomisants. Finalement, l’étude suggère que les parents polynésiens ont entretenu une relation conflictuelle avec la continuité pédagogique, confirmant une tendance globale observée dans d’autres contextes postcoloniaux. The functioning of many educational systems around the world has been disrupted by the crisis that accompanied the COVID-19 epidemic. Even the idyllic atolls of French Polynesia - although remote from the main centers of contagion - were not spared by the pandemic: on the margins of the South Seas as well, schools and families had to adapt to the context and find new strategies for collaboration. The present contribution is based on a study of 19 families in Tahiti, analyzing the discourse of Polynesian parents in the face of new attributions associated with school support during the crisis. The results obtained reveal that attitudes towards these new attributions are closely correlated with the level of socio-economic disadvantage. They also show that the parents' educational style, as a result of the containment effect, favored directive and empowering traits. Finally, the study suggests that Polynesian parents had a conflicted relationship with educational continuity, confirming a global trend observed in other postcolonial contexts.